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美国中学教育的特点：
一、美国十分注重对学生创新能力的培养
美国人认为，创新是一种能力，是流畅、求异和独特思维能力的外显。一个具有良好创新能力的学生，他应该具有较好的发现问题的能力、对特定的问题能做出迅速反应的能力、从多角度进行思考的能力以及产生非凡思想的能力。在培养学生创新能力方面，从美国的中学教育中，可借鉴的方面有：
①把培养学生动手能力作为培养创新能力的前提。美国中学十分重视培养学生的动手能力，美国的几所中学，从学校走廊到教室布置几乎到处都有学生自己动手制作的各种图表、绘画、剪纸等，看上去“凌乱”，实际上内容很充实，很有新意。
②美国课程设置灵活，突出实用性。美国各州和当地可根据本校的情况进行课程设置和编写教材。美国课程设置的特点力求面广点深，以博求专。
③美国教师把培养学生“求异思维”作为培养学生创新能力的重要途径。美国教师从不照本宣科，有时甚至不用教科书，教室一般也没有黑板，美国教师在教学中喜欢设置种种“障碍”，鼓励学生提出许多疑问，然后从解决“障碍”和“疑问”中求得认识和创新。美国学生对任何事物都感到好奇，对任何问题都要问一下“为什么”。
二、美国的课堂教学明显生动活跃
美国学生学习方法和思维方法没有统一模式，学生在课堂上主要以自学为主，可以按自己的思维方式进行学习。美国政府认为：最好的教育应该包含有某种“选择”，最基本的一种教育方法并一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法（包括个性特点明显的活动安排）。美国教师在教学中不是采用“满堂灌”的方式，而是运用启发式、谈话式、讨论式等教学方式。教师在课堂上提出问题或布置任务，然后师生共同进行讨论和探索。对回答问题有新意的学生，教师往往会加以肯定和表扬。
美国学校评价一个学生的成功与否，不是简单地用成绩来判定，而是主要看学生在原有基础上是否有了进步。对学习有困难的学生，学校专门组织教师负责为其补课。对于随班就读的残疾学生，学校更是专门配备教师，上课时一般是一对一进行辅导。美国没有专门特殊教育的学校，残疾学生一般和普通学生在同一个学校里就读。他们觉得这样做体现了学生人格上的平等。
三、美国学校对学生思想品德教育具有明显的可操作性
近几年，美国政府认识到，对学生的思想品德教育和课程学习不是彼此孤立的，它们之间存在着紧密的支持关系，在充满关爱的班级中，学生得到老师、同学的喜爱与尊重，他会更加努力学习并取得好成绩；同样，当学生在学习中取得成功时，他可能会感受到人与人之间的关爱与价值。美国学校爱国主义教育的氛围十分浓厚。
美国学校在对学生进行思想品德教育时有如下“实用性”原则，他们认为：
（1）思想品德教育主张良好品德的主要成分是要有好的道德观。
（2）思想品德教育强调学校应是一个关爱的团体。
（3）要在实践中培养学生的良好品德，如让学生在每天的交往中理解责任感和公平。在班会中如何取得一致意见，怎样减少在操场上的斗殴以及在不同场合下，应讲怎样的礼貌语言等等。
（4）强调学校员工必须对学生负有思想品德教育的责任，教师应努力指导学生形成良好的道德观。
（5）思想品德教育要求员工首先要以自己良好的品德影响学生的行为，要求学生做到的教师首先应该做到。美国“德育”的基本要求，就是要求学生首先要做一个“好公民”、“好市民”、“好学生”、“好儿子”或“好女儿”。
四、美国中学教育明显“小班化”的特点
在美国，几乎所有学校班级学生人数都在20人左右，美国学校“小班化”特点非常明显。美国人认为，当代发达国家在教育效益观问题上都应特别强调公民接受义务教育的权利和社会的平等，强调让每个学生都能受到充分的教育，强调因材施教，发展个性。而“小班化”教育能使学生更充分地采用教育资源，提高每个学生接受教育的充分程度。“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件：师生活动的余地大了，每个学生得到老师的关注和有针对性的辅导机会增多了，学生的个性就有可能得到更充分的发展。
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